开设课程：

一、  注意力提升训练 / 读写力提升训练 / 行为干预训练

二、  感觉统合/运动促学训练

三、  心理成长 / 人际交往 / 情商提升训练课程

四、  学习能力（逻辑）提升训练课程

五、  箱庭疗法（心理沙盘）/ 游戏疗法课程

 

课程一：注意力提升训练 / 读写力提升训练 / 行为干预训练

据研究，学习好的学生在学习时都很专注，而30%以上小学生存在不同程度的注意力不集中、读写困难、粗心错漏、作业拖延、行为磨蹭、多动好动等问题，正是这些非智力因素严重影响了儿童的学习：

对于那些聪明的“笨小孩”——只要参加针对性的干预训练，调整心态，掌握适合的方法和技巧进行学习，就可以提升注意力和读写水平，规避不足发挥特长！

对于学习处于普遍水平的学生——若能参加针对性的干预训练，激发学习动力，掌握策略性的方法学会如何“学习”，就能如虎添翼，力争上游！

【课程目标】

1、 提升注意力功能，促进学习相关的感知觉功能发展。

2、 行为改善：自我认知、自我管理、冲动控制能力提升。

3、 提升学习方法和技巧：掌握适合自己（注意力不足和读写困难）的学习方法。

4、促进心理成长，提升社会交往技能和情绪控制能力，提升自信心，积极性，学习兴趣和动机。

【课程内容】

以测评结果为参考，采用个性化定制和设计教案，主要内容包括：

注意力训练：注意稳定、注意持续、选择注意、分配注意、注意转移、注意广度等

感知觉训练： 视知觉、听知觉、记忆力、协调性、执行力等

行为干预：冲动控制、情绪控制、信号卡、阳性强化、代币法、元认知等

读写困难辅导：多感官识字、字形尺、视觉组织图、五指法、六何法、写作框等

心理成长：儿童沙盘游戏、艺术表达、心理游戏、故事治疗等

【课程形式】

根据儿童测评结果和家长访谈咨询建议适合班制：

• ²  1对1个性化授课，适合注意力水平、行为控制、读写水平相比同年龄人有明显落后的儿童
• ²  2-3人小组授课，个性化教案，适合注意力不足或读写有困难儿童，随报随上
• ²  4-6人小班授课，适合想进一步提升注意力和认知力的儿童，每月新开1期

【课程体系】

 

课程二：感觉统合 / 运动促学训练

    在孩子的成长过程中，很多家长发现孩子的本身的并不笨，但是在某些方面表现出不足，比如：无法确定惯用手、无法对东西进行正常的排序、走路不协调、好动不安、行动笨拙迟钝、语言发展迟缓、讨厌被触摸、胆小退缩、挑食、情绪不良反应、听写测试有困难，等等，这些现象往往不是一般的教育所能解释的问题。

    众所周知，大脑对人的作用至关重要，它帮助我们处理周围环境中庞大而复杂的信息，从婴幼儿时期开始，大脑神经元突触之间的连接得到不断的强化，从一个个简单的行为进而提升为更高的行为水平，如果发育受限，否则将会直接影响感觉系统中某些功能配合不协调，又叫感觉讯息处理异常。

    儿童感觉统合能力的发展在个体上也是存在差异的，这些差异体现在前庭平衡觉、本体觉、触觉、视觉和听觉上，这种差异随着年龄的增长就会逐渐体现出来，甚至越来越大，从而导致了上述儿童行为的发生。据数据统计全国大中城市在3-13岁儿童中，80%存在不同程度的感统失调，30%左右为中重度失调，这种感觉统合能力的不足严重影响了孩子的学习能力。

儿童感觉统合失调临床上主要有：

1、儿童眼球运动困难，手眼协调性差；在阅读时盯不住字行，粗心大意，经常将文字、数字、偏旁部首看错；注意力不集中，答非所问等；

2、在转弯时不会晕或害怕旋转；动作笨拙不协调，跳绳、骑自行车困难；写字时手势忽轻忽重，字体大小不一；身体平衡困难，会经常跌倒，不会走直线等；

3、胆小、自卑、任性、爱哭闹，不合群，害怕去尝试新鲜的事物，甚至攻击性行为较多；无法恰当的表达自己的情感体验，内心冷漠偏执、害怕孤独，与人的交流常常产生沟通障碍；意志力薄弱，情绪不稳，性情急躁；

4、讨厌被人触摸；不敢爬高，害怕旋转；对高度的恐惧迟钝，转圈不会晕；缺乏味觉，如偏食或暴饮暴食；对疼痛的感觉较少，如咬手指等；有的儿童甚至出现自虐的现象。

5、这些儿童在进行具体认知的过程中往往会表现出一些明显的障碍，他们的知觉、动作统合能力也明显比正常儿童差，计算时常进错位、对空间距离知觉不准确，左右分辨不清，外出不记路，易迷路。

    感觉统合能力是指个体的某一感觉系统、感觉系统之间、感觉系统与运动系统之间的信息组织和协调，主要包括大脑的前庭功能、触觉系统和本体觉系统的统合，其中，前庭觉是大脑功能的门槛、触觉是神经系统的营养、本体感是自信心和创造力的源泉，具体功能性表现如下：

    如果儿童感觉统合失常，实际上是一种中枢神经系统的障碍，从大脑生理学来讲．脑干和大脑皮层承担着最基本的学习功能，前庭觉、本体觉和触觉信息就是在脑干区域汇集，如果幼儿对原始反射抑制性不足，就会导致平衡反射发展迟缓，使身体的反应出现严重异常．造成知觉机能和注意力的障碍，对自己身体自觉能力和心理的自尊能力受到影响。

    这种知觉机能障碍会影响孩子自动化知觉技能发展不良，感觉学习严重不足或扭曲，就会导致其大脑在接受信息、传导信息、整合信息、输出指令机体运作等方面发生问题，就会影响孩子大脑的全面发展，最终会造成学习上的困难。

训练课程介绍

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  大连儿童注意力训练中心感觉统合/运动促学课程源自于香港，结合本中心多年实践整合开发而成具有健知特色，适合3-13岁儿童的学习能力发展课程。

  课程采用多感官教学模式对儿童进行前庭、身体平衡、本体感觉，动作协调等的统合训练和感觉、运动、情绪等的调节、整合训练，帮助儿童提升自我控制能力、自我平复能力、动作协调性，发展空间知觉、组织计划能力，从而增强注意力和学习能力，改善情绪状态和行为表现。

  运动促学理论认为学习不止发生在大脑内，而是和感觉、运动、情绪高度关联整合的一个过程。我们很难离开感觉通道（视觉、听觉、触觉、动觉）去凭空学习，学习的过程和结果的输出和表达则是一个运动的过程（书写或言语），而积极情绪则对学习状态和学习效果有深刻的影响。运动促学理论主张营造一个积极轻松的学习环境，通过调节整合儿童的感觉通道、运动机能和情绪状态来提升儿童的学习能力和学习效果。

  运动促学的训练方法对于儿童注意力不集中、读写困难、书写困难、学习主动性不足等影响小学生学习的非智力因素有良好的提升促进作用。

课程目标

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有规律的刺激儿童感觉信息接收器官，引导儿童抑制和调节感觉信息，提供各种感觉刺激，调节和开发中枢神经系统整合功能。

提高儿童调节感觉信息的能力，克服感觉信息接收和处理方面的问题，最终改善平衡功能和运动稳定性，挖掘儿童潜能。

帮助孩子对各种感觉刺激做出适当的反应，促进孩子感觉统合能力的提升。

培养儿童社会情绪及认知的发展，以及生活自理能力的提高。

促进儿童基模的建立，消除由于感觉讯息处理失调的注意力不集中等问题，提升儿童学习能力，促进儿童的综合发展。

训练阶段

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全程两个阶段，根据孩子的个体情况进行：感觉统合训练和运动促学训练

第一阶段 基础能力的打造和加强阶段 （调整-改善）

通过触觉、前庭觉、本体觉、视觉空间、听觉感知等基础训练，调整儿童的平衡、肌力、方向、韵律、协调、松懈、速度的能力，达到身体机能的提升。

第二阶段 通过指定的运动促进学习能力的发展（提高）

通过第一阶段积累训练，在基础功能调整的基础上，通过结构化教学，增加运动促学、球类运动、手眼协调，双侧协调，大脑整合、运动企划，跨中线等项目，达到学习能力的目的，全面提升儿童竞争力。

课程设置

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针对的目标群体为4~12岁之间的儿童

课制分为：1对1个案；1对2~3小组

训练课程每阶段4个月，每次45~60分钟。

测评 & 预约

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对儿童的感觉统合及信息处理能力的观察诊断，需要通过儿童的日常行为和具体活动表现认定。具体方法有家长量表和行为测评。

o   家长量表通过家长对儿童近三个月的日常行为表现，给与针对性行为的发生概率选择，综合之后得到结果。大连健知儿童注意力训练中心采用来自香港针对感觉统合和感觉讯息处理不足的孩子的综合量表，量表数据客观，准确性高，可以通过简单的判断就可以筛查出能力不足的儿童，并判断其自我的调节能力和倾向，给家长指导。

o   现场行为测评需要家长带小朋友到我们训练中心来，通过与孩子完成指定性的活动，根据孩子的表现，给与评定。测评过程，主要进行前庭觉、平衡感、触觉防御、本体觉、精细动作、运动企划能力等，给与详细明确的判断。

 

课程三：心理成长 / 人际交往 / 情商提升训练课程

【儿童心理成长的不利因素及问题】

成长环境因素：夫妻关系冲突、不良的亲子关系、不良的学校环境（如老师过分严厉或针对学生）等

早期成长事件因素：亲子分离、生过大病或较严重地受伤、走丢、剧烈冲突事件等

儿童自身因素：学习困难、读写困难、多动症、社交障碍等

 【课程内容体系】

一、情绪疏导与管理课程

孩子自信心不足，不敢接受新挑战，与人交往胆怯退缩；情绪不稳定，容易发脾气，冲动难控制；急于求成，不能承受挫折困难；喜欢与人比较，同伴相处容易发生冲突；

当孩子出现以上表现怎么办？健知教育社交情绪管理课程从自信心培养、情绪管理和社交技巧三方面，通过认知调整、情绪疏导、艺术表达、故事演绎、角色扮演、游戏互动等心理干预方式，增强孩子的心理能量，加强情绪控制能力，提高挫折应对能力，建立和谐的人际关系。

二、压力管理、焦虑、恐惧心理辅导

我们的孩子在日益激烈的社会竞争下，不可避免地被卷入被评价，被比较，随之出现了来自同伴的压力、考试的压力、父母期待的压力给生活蒙上一层灰色。担忧、自卑、浮躁、松懈等焦虑感莫名而来，导致上课心不在焉，记忆力下降，烦躁不堪，无端发火，精神萎靡不振等表现。焦虑情绪已经严重干扰了学习和生活，也影响了幸福感。

   掌控感能从根本上减轻焦虑，重拾自信。健知教育心灵导师通过心理的放松、焦虑的控制、改变不合理信条等方式，锻炼正向思维的乐观大脑，用投入来战胜浮躁，用心流促进高效学习，用激情获得成就。保持平静愉悦的心态其实是一种能力，需要修炼。

    通过专业的心理疏导和认知方式的调整，不仅能让学生重获自信，从容面对各种压力，拥有了受益一生的快乐心态和耐挫能力，在坦途上欣然进取，逆境中挑战挫折，用快乐心态激发潜能，全面提升心理应对能力，体验自我实现的快乐。

三、适应困难与行为问题干预

• 多动冲动、自控力差、情绪障碍
• 说谎、偷窃、攻击、破坏行为
• 对立违抗：顶撞师长、抵触学习、严重违反纪律
• 畏难退缩、难以适应学校生活

儿童出现上述适应困难或行为问题需通过亲子关系分析、学校处境分析、海豚咨询评估找到孩子心理行为问题的根源，然后通过儿童心理沙盘游戏、游戏治疗、故事治疗、认知观念矫正等儿童心理咨询技法帮助孩子表达自己的感觉和情绪、自我探索、自我整合，在咨询师的引导帮助下自我疗愈，正面积极地客服困难，改善自己的行为。

【课程形式】

课程内容根据学员具体情况个性化定制，1对1心理个案辅导，3人社交小组课。

问题表现较为严重且持续时间较长（超过6个月），建议参加1对1心理个案咨询，一般情况则可参加心理成长小组课。

【课程目标】

1、坚定的自信心： 能发掘自己的优势潜能、 发挥积极的心理品质、勇于接受挑战克服困难、更从容适应新环境

2、积极的情绪品质：更敏锐的情绪识别和内省能力、更合适的情绪表达方式、更自如的情绪控制能力、 更乐观地应对挫折

3、和谐的人际关系：更少的人际冲突、更好的社交技巧、更愉悦的人际体验、更多的幸福感

 

课程三：学习能力（逻辑）提升训练课程

    当今世界学前教育的共识之一就是促进儿童的能力全面发展，教育的最高目标也是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的儿童。学习能力（思维能力）的教学不是传授知识，而是要让儿童学会如何思维。思维是智力的核心，思维的逻辑性与儿童认知有着密切的关系，它决定了认知的深度和广度，关系到了概念的形成、判断的构成以及推理的进行，及早的发展是促进孩子其智慧发展的关键。

　  “学习能力（逻辑）提升训练课程”是以5~12周岁儿童思维的直觉性、形象性向抽象思维发展过程的特点为训练前提，在训练中让孩子发挥出自己的最大潜能，提升思维的准确性和灵活性，提升概括、分析、推理、想象和语言运用的能力，使孩子能正确的运用逻辑思维能力，为将来学习、工作及处理复杂问题奠定思维基础。

【课程目标】

1、 提升逻辑思维能力，促进数学相关科目思考能力。

2、 提升儿童概括能力和写作能力，改善儿童思考深度。

3、 提升学习方法和技巧：改善儿童思维习惯，促进思维广度发育。

4、建立科学的抽象逻辑思维，提升自信心，积极性，学习兴趣和动机。

5、综合改善儿童与学习相关的能力指标，改善评价体系的评定。

【课程形式】

按学员实际情况搭配分班： 3-6人逻辑能力提升班、3人开班、6人封班。

【课程体系】

采用个性化定制和设计教案，主要内容包括：逻辑思维能力、想象力、观察力、总结力、记忆力、动觉智力等

【课程内容】

【课程获得】

 

课程四：箱庭疗法（心理沙盘）/ 游戏疗法课程

箱庭疗法传自瑞士的荣格分析心理学的卡尔夫，是基础于荣格心理学、世界技术、客体关系理论而发展出的沙盘疗法，沙盘会使无意识的心像得到以视觉化，唤起自愈的能量。

儿童为本的游戏治疗法（CCPT）是目前最有效的了解、辅助、治疗儿童心理状况，建立良好心理基础的方法之一。游戏是儿童的本能活动，是儿童的社会性活动表达。

通过箱庭疗法和游戏疗法，可以锻炼儿童的沟通理解能力，主动表达自己的想法、需要及感受，父母和陪伴者能够深入孩子的世界，了解孩子的情绪智商，培养孩子的自尊自爱、自控能力，促进亲子关系发展，对儿童的内心世界的整理、日常生活内容的整合和自由表达内心深处的世界有积极的促进作用，同时通过表达内心，可以有效的减少生活中的焦虑，缓解情绪，释放压力，改善人际间互动关系和亲子关系。

                                 

【课程目标】

1、通过表达内心，有效的减少生活中的焦虑，缓解情绪，释放压力，改善儿童内心焦虑状态；

2、锻炼儿童的沟通理解能力，口头表达能力，提升儿童表达与交流动力，学会正确表达感觉；

3、改善多动行为，改善儿童间交际互动关系和亲子关系。

4、通过心理分析，了解儿童内心需求与状态。

【课程形式】

1对1沙盘； 亲子沙盘； 主题沙盘  ；游戏疗法

【箱庭/游戏治疗室】